Візуальне дослідження у дорослих: звикання, проста експозиція чи оптимальний рівень збудження? Частина 1

Анотація

Дослідження – це одна з найпотужніших форм поведінки, яка стимулює навчання від дитинства до дорослого життя. Поточне дослідження мало на меті вивчити роль новизни та суб’єктивних переваг у візуальному дослідженні.

Дитинство є одним із найважливіших етапів розвитку людини. Переживання на цьому етапі мають вирішальний вплив на все наше життя, включаючи пам'ять. Відомо, що когнітивні здібності та пам'ять не повністю розвинені в дитинстві, але це не означає, що в дитинстві немає спогадів.

Ранні переживання та почуття в дитинстві можуть впливати на подальше формування пам'яті. Наприклад, тепле, інтимне та насичене середовище їжі та ігор може допомогти немовлятам розвинути позитивний емоційний досвід, який може стимулювати інтерес дітей до зовнішнього світу і, таким чином, створити основу для майбутнього навчання. Крім того, у дитинстві діти вивчають нові навички та поведінку через спостереження та наслідування. Ці сформовані моделі поведінки та досвід будуть постійно використовуватися та зміцнюватись у майбутньому процесі навчання та пам’яті.

Крім того, дослідники виявили, що візуальна та вербальна стимуляція в дитинстві може сприяти зв’язкам і розгалуженням нейронів мозку, що забезпечує необхідну нейронну основу для подальшого когнітивного розвитку та здібностей пам’яті дітей. Тому створення безпечного, насиченого та теплого середовища має вирішальне значення для розвитку пам’яті в дитинстві.

Коротше кажучи, хоча розвиток пам’яті в дитинстві все ще знаходиться на початковому етапі, надання дітям відповідної стимуляції та любові є важливим кроком у створенні хорошої основи пам’яті. Цей позитивний досвід матиме глибокий вплив на майбутнє навчання та соціальні взаємодії дітей, допомагаючи їм досягти щасливого життя та успішної кар’єри. Видно, що нам потрібно поправляти своє здоров'я. Cistanche deserticola може значно покращити пам'ять, оскільки Cistanche deserticola є традиційним китайським лікарським матеріалом, який має багато унікальних ефектів, одним із яких є покращення пам'яті. Ефективність м’ясного фаршу полягає в його різноманітних активних інгредієнтах, включаючи кислоти, полісахариди, флавоноїди тощо. Ці інгредієнти можуть сприяти здоров’ю мозку різними способами.

Клацніть дізнатися про 10 способів покращити пам’ять

Для цього ми поєднали завдання візуального дослідження із завданням суб’єктивного оцінювання, показуючи нові та знайомі картинки. Перша мета полягала в тому, щоб з'ясувати, чи, як було показано на немовлятах, коротке звикання сприяє візуальному дослідженню знайомого, тоді як більш тривале звикання веде до дослідження новизни.

Друга мета полягала в тому, щоб оцінити вплив ознайомлення на суб'єктивну оцінку стимулів учасниками. Коли їм пред’являли нові та дуже знайомі стимули, учасники більше досліджували нові стимули.

Відповідно до оптимального рівня моделі збудження учасники показали більше позитивних оцінок напівзнайомих стимулів порівняно з дуже знайомими або дуже новими.

Ключові слова:

звикання. Ефект простого викриття. Оптимальний рівень збудження. Заручини. Дослідницька поведінка.

Дослідження є одним із найпотужніших видів поведінки, які спонукають до навчання від дитинства до дорослого віку (Oudeyer та ін., 2016). Багато сучасних когнітивних досліджень досліджують механізми навчання, не розглядаючи, як і чому певні стимули є пріоритетними для дослідження (Mather, 2013).

Тим не менш, чинники, що спонукають дослідницьку поведінку, є сильними визначниками того, які навички будуть засвоєні та подальші траєкторії розвитку. Звикання та простий ефект впливу були основними моделями для пояснення реакції людини на новизну та звичність.

Відповідно до теорії звикання, повторна дія стимулу зазвичай призводить до падіння інтересу до цього стимулу, дозволяючи віддавати перевагу новизні. Звикання — це проста форма неасоціативного навчання, при якій поведінкова реакція зменшується внаслідок повторної стимуляції, не залучаючи сенсорної адаптації, сенсорної втоми або моторної втоми (Rankin et al., 2009).

Ця форма навчання має адаптивну цінність, оскільки дозволяє людям і тваринам відфільтровувати нерелевантні повторювані елементи, щоб спрямувати свою увагу на нові стимули (Eisenstein et al., 1995). Звикання було показано в кількох дослідженнях за участю дорослих людей, переважно щодо зорових (Bernstein, 1969; Bradley et al., 1993; Hare et al., 1970; Mangelsdorff & Zuckerman, 1975) і слухових стимулів (Eisenstein et al., 1995; Potter). та ін., 2015).

Реакція на орієнтацію після звикання в основному вивчалася з точки зору фізіологічної відповіді на повторення стимулу, наприклад зміни в електрошкірній активності, частоті серцевих скорочень або пов’язаних із подіями потенціалів (Bradley, 2009; Graham & Clifton, 1966; Sokolov, 1963).

Кілька досліджень прихованої орієнтації уваги також використовували час реакції від появи цілі, щоб дослідити звикання до відволікаючих стимулів (Turatto та ін., 2018; Turatto & Pascucci, 2016).

Однак таким поведінковим реакціям, як час перегляду, приділялося мало уваги у дорослих людей. Навпаки, час споглядання широко використовувався в дослідженнях звикання немовлят (Fantz, 1958; Oakes, 2010).

Наприклад, коли немовля звикає до стимулу або класу стимулів (зазвичай вимірюється скороченням часу перегляду), дослідники можуть перевірити, які нові стимули чи властивості стимулу можуть викликати новий інтерес.

Це може дозволити перевірити здатність до розрізнення та визначити, що немовлята сприймають як нове порівняно зі знайомим (Sirois & Mareschal, 2004). У такому дослідженні звикання немовлят термін «перевага новизни» часто використовується, коли учасники дивляться відносно більше (частота та/або тривалість) на нові стимули (Fantz, 1958).

Це не слід тлумачити як поведінку з позитивною валентністю, оскільки перевага в цьому випадку пов’язана з переважною обробкою, і вона розрізняє альтернативну поведінку виключно кількісно (відносний час перегляду, відносні зміни частоти серцевих скорочень тощо).

На відміну від цього, простий ефект експозиції є іншим психологічним феноменом, який описує систематичну валентну перевагу (позитивне ставлення) до знайомства, а не новизни. Zajonc (1968) припустив, що проста повторна дія подразника покращує ставлення людини до нього. В одному з його експериментів учасники були піддані безглуздим словам.

Кожне слово було представлено {{0}}, 1, 2, 5, 10 або 25 разів. Результати показали, що слова з 5, 10 і 25 експозиціями були оцінені як більш позитивні, ніж слова з 0, 1 або 2 експозиціями. Ефект простого впливу з тих пір був показаний у кількох модальностях: зоровому (Bornstein, 1989; Zajonc, 1968, 2001), слуховому (Heingartner & Hall, 1974; Wilson, 1979), нюховому (Balogh & Porter, 1986; Cain & Johnson, 1978). ), і смакові (Crandall, 1985; Pliner, 1982).

Відповідно до гедонічної моделі плинності (Bornstein & D'Agostino, 1994), ця перевага знайомства є результатом більш плавної обробки знайомих стимулів (Clore & Huntsinger, 2007; Clore & Palmer, 2009; Reber et al., 2004; Rotteveel & Phaf , 2007; Schwarz та ін., 1991; Whittlesea, 1993; Whittlesea & Williams, 2001; Winkielman та ін., 2003).

Таким чином, є, здавалося б, суперечливі результати, що випливають із літератури щодо звикання та простого впливу; перший полегшує орієнтацію на нову інформацію в тестах переваг, тоді як останній призводить до орієнтації на знайому інформацію.

Навіщо нам досліджувати подразники, які нам не подобаються, більшою мірою? Три теоретичні моделі, модель оптимального рівня збудження (або стимуляції), двофакторна модель простого впливу та теорія подвійного процесу дають пояснення цьому очевидному протиріччю.

Усі вони віддають перевагу напівзнайомості або напівновині (Berlyne, 1960, 1970; Bornstein, 1989; Colombo & Mitchell, 2009; Kaplan et al., 1990; Mather, 2013; Montoya et al., 2017).

Перша модель припускає, що люди прагнуть і віддають перевагу оптимальному (зазвичай помірному) рівню збудження. Друга модель концептуалізує простий ефект впливу в термінах комбінованих ефектів звикання, яке робить нові стимули легшими для обробки та менш загрозливими, і нудьги, що призводить до зниження позитивного впливу.

У тому ж ключі, теорія подвійного процесу передбачає збільшення сили реакції на знайомі подразники через цю сенсибілізацію, яка пояснюється тимчасовим «сплеском» збудження (що перетворюється на посилення дослідження), з наступним зниженням відповіді на подразник, який характеризується звиканням і нудьгою.

Кілька досліджень у немовлят вивчали вплив двох типів звикання: короткого, неповного звикання (звикання частково викликане) і тривалого, більш повного звикання (тобто, коли призводить до значного зниження поведінки, як правило, на 50% від початкового рівня; Colombo & Bundy , 1983; Хантерет та ін., 1983; Хантер та ін., 1982; Ласкі, 1980; Родер та ін., 2000; Роуз та ін., 1982).

Згідно з моделями оптимального рівня та двофакторною моделлю, неповне звикання веде до переваги обробки знайомих подразників, тоді як більш повне звикання веде до переваги обробки нових.

На підтримку теорії подвійного процесу інші дослідження немовлят показали, що складніші стимули зазвичай викликають сенсибілізацію (тобто посилення погляду) на ранніх етапах під час повторюваних послідовностей стимулів (Bashinski та ін., 1985; Коломбо та ін., 1997; Каплан і Вернер , 1987; Peterzell, 1993). Диференціальна суб’єктивна перевага новим стимулам у залежності від рівня впливу спостерігалася у немовлят і дорослих (Montoya et al., 2017).

Наскільки нам відомо, зорові дослідження у дорослих ще не досліджувалися. Це незважаючи на те, що всі теоретичні моделі постулюють, що це являє собою загальний механізм навчання, і тому він повинен бути присутнім протягом усього життя.

Поєднуючи завдання візуального дослідження нових і знайомих зображень із завданням явного оцінювання, поточне дослідження вивчає роль реакції на новизну та суб’єктивні переваги у візуальному дослідженні.

Отже, першою метою цього дослідження було визначити, чи дослідження новизни у дорослих також залежить від рівня звикання, як це спостерігається у немовлят. Якщо це так, ми повинні помітити, що коротка експозиція веде до дослідницької поведінки щодо знайомства, а довша експозиція веде до дослідження новизни. Другою метою було оцінити ставлення учасників до стимулів, до яких вони звикли.

Відповідно до ефекту експозиції, ми повинні помітити, що чим більше представлено зображення, тим більше учасників схильні вважати його позитивним і, отже, віддавати йому перевагу. Відповідно до оптимального рівня збудження та двофакторної моделі простого впливу, це має бути вірним лише до певного рівня впливу (див. Таблицю 1).

For more information:1950477648nn@gmail.com