Досвід рідної мови формує попередню уважну обробку іноземного тону та сприяє швидкому накопиченню слідів пам’яті: дослідження ERP, частина 1

Анотація

Мовний досвід, особливо з нашої рідної мови (L1), формує наше сприйняття інших мов навколо нас.

Мовний досвід і пам'ять - два нероздільні фактори. Вони сприяють і підтримують один одного. Люди з багатим мовним досвідом, як правило, краще пам’ятають, а люди з сильною пам’яттю ще більше покращать свій мовний досвід.

По-перше, мовний досвід сприятиме поліпшенню пам'яті. Коли людина вивчає нову мову, їй необхідно постійно запам’ятовувати нові слова, граматичні правила тощо, а це вимагає постійного повторення та запам’ятовування. Такий процес навчання може не тільки тренувати пам’ять, але й дає змогу учням поступово опанувати нову мову, збагачуючи таким чином свій мовний досвід.

Крім того, люди з багатим мовним досвідом частіше запам’ятовують речі в повсякденному житті. Якщо людина добре знайома з професійними термінами та поняттями в певній галузі, вона витрачатиме значно менше часу та енергії на вивчення та запам’ятовування відповідних знань. Крім того, для людей, які часто стикаються з певною мовою, різні вирази та ідіоматичні речення цієї мови стануть більш природними та плавними, що зробить пам’ять і розуміння більш природними та легшими.

Нарешті, люди з міцною пам’яттю також покращують свій мовний досвід. Тому що чим сильніша пам’ять, тим краще людина може організовувати, класифікувати та зв’язувати різну інформацію в організований спосіб і швидко згадувати інформацію, коли це необхідно. Ця здатність особливо важлива під час вивчення мови, оскільки вона дозволяє учням краще запам’ятовувати та застосовувати нові слова, фрази та граматичні правила, таким чином поступово накопичуючи багатший і більш досвідчений мовний досвід.

Коротше кажучи, хоча мовний досвід і пам'ять є різними поняттями, між ними існує нерозривний зв'язок. Опанування нової мови та вправляння пам’яті може принести людям багато здобутків і переваг, і ми повинні активно розвивати та вдосконалювати їх у щоденному навчанні та житті. Можна побачити, що нам потрібно покращити пам’ять, і Cistanche deserticola може значно покращити пам’ять, оскільки Cistanche deserticola є традиційним китайським лікарським матеріалом, який має багато унікальних ефектів, одним із яких є покращення пам’яті. Ефективність м’ясного фаршу пов’язана з різними активними інгредієнтами, які він містить, включаючи кислоти, полісахариди, флавоноїди тощо. Ці інгредієнти можуть сприяти здоров’ю мозку різними способами.

Клацніть дізнатися про 10 способів покращити пам’ять

У цьому дослідженні досліджено, як досвід L1 формує початкову обробку сторонніх (L2) тонів під час отримання. Зокрема, ми досліджували, чи можуть учні швидко створювати нові сліди нейронної пам’яті для нових тональних слів, що відстежувалося шляхом запису відповідей учнів ERP під час сеансів вивчення двох слів.
Ми маніпулювали ступенем знайомства L1–L2, порівнюючи учнів з нетональним L1 (німецька) і тональним L1 (шведська) і використовуючи схожі тони (нижчий) або несхожі (високий, низький, підйом) до тих, які зустрічаються у шведській мові. Наші результати показують, що швидке, попередньо уважне накопичення сліду пам’яті для тону проявляється в ранньому компоненті ERP приблизно за 50 мс, але лише на особливо високих рівнях подібності L1–L2.

Зокрема, рання обробка була полегшена для тону L2, який мав знайому форму висоти (спад) і функцію рівня слова (флексія). Це підкреслює важливість цих властивостей L1 для ранньої обробки тону L2.

Для порівняння, пізніша передня негативність, пов’язана з обробкою граматичного змісту тонів, не була під впливом досвіду рідної мови, а натомість була під впливом лексичності, висотності звуку, закріпленості та успішного навчання.

Поведінкові ефекти навчання з’явилися для всіх учнів і типів тонів, незалежно від знайомства L1–L2 або висоти звуку. Разом отримані дані свідчать про те, що, незважаючи на те, що ефекти фасилітації на основі L1- виникають, вони в основному впливають на ранні етапи обробки та не обов’язково призводять до більш успішного отримання L2 на поведінковому рівні.

КЛЮЧОВІ СЛОВА

ERP, подібність L1–L2, ефект попередньої лексики, засвоєння другої мови, сприйняття тону.

1|ВСТУП

Звуки та правила нашої рідної мови впливають на те, як ми сприймаємо іноземну мову, коли ми вперше стикаємося з нею. Якщо щось функціонує як лексичний або граматичний знак у нашій рідній мові (L1), ми, швидше за все, приділимо більше уваги цьому типу інформації в другій мові (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

Вважається, що це також стосується тону. Наприклад, слухачі звертають особливу увагу на звуковисотні зміни в іноземній мові, якщо їх рідна мова використовує звуковисотні рухи для розрізнення значення (Gandour, 1983).

У цьому дослідженні досліджується, чи впливає досвід L1 також на нервові реакції учнів на нову інформацію про тон.

Крім того, оскільки в мовах, де тон пов’язаний із граматикою, він, як можна стверджувати, є більш тонким і потенційно менш помітним, ми також розглянули роль фону L1 у засвоєнні L2 для слухачів, чия рідна мова використовує тони для передачі граматичної, а не лексичної інформації.

1.1|Тон

Від 40 до 70% мов світу є тональними (Maddieson, 2013; Yip, 2002), тобто вони включають звукові жести, які додаються до складів або слів для розрізнення лексичних одиниць (лексичний тон) або для додавання чи посилення граматичної інформації (граматичний тон).

У такій мові, як мандарин, тон має сильні лексичні функції, наприклад, склад ma, створений за допомогою тону високого рівня (T1), перекладається як «мама», тоді як він означає «кінь», коли він створюється з контуром падіння та висоти. (T3).

З іншого боку, у такій мові, як сомалійська, тон має сильну граматичну функцію, і, наприклад, зміна невисокого тону на високий на кінцевому голосному в іменнику означає перехід від називного до родового відмінка (Banti, 1989). .

Хоча обидва способи використання тону роблять значний внесок у мовну систему, можна стверджувати, що лексичний тон є більш помітним і більш суворо необхідним, ніж тон із суто граматичною функцією.

На відміну від мов з лексичним тоном, де тон може бути реалізований майже на кожному складі, у мовах з граматичним тоном тон зустрічається лише в морфосинтаксично дозволених позиціях.

Крім того, лексичний вміст у мові є більш фундаментальним, ніж граматичні звороти, як свідчать дослідження виявлення букв, де читачі звертають більше уваги на лексичні основи слів, ніж на граматичні афікси (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Перенесення в тональний простір, неправильне використання або відсутність тону може перешкоджати комунікації лексичним тоном більше, ніж граматичним тоном.

Як наслідок, носії мов із переважно граматичним тоном можуть трохи покладатися. Від 40 до 70% мов світу є тональними (Maddieson, 2013; Yip, 2002), тобто вони включають звукові жести, які додаються до складів або слів для розрізнення лексичних одиниць ( лексичний тон) або для додавання чи посиленняграматичної інформації (граматичний тон).

У такій мові, як мандарин, тон має сильні лексичні функції, наприклад, склад ma, створений за допомогою тону високого рівня (T1), перекладається як «мама», тоді як він означає «кінь», коли він створюється з контуром падіння та висоти. (T3). З іншого боку, у такій мові, як сомалійська, тон має сильну граматичну функцію, і, наприклад, зміна невисокого тону на високий на кінцевому голосному в іменнику означає перехід від називного до родового відмінка (Banti, 1989). .

Хоча обидва способи використання тону роблять значний внесок у мовну систему, можна стверджувати, що лексичний тон є більш помітним і більш суворо необхідним, ніж тон із суто граматичною функцією. На відміну від мов з лексичним тоном, де тон може бути реалізований майже на кожному складі, у граматичному тоні мовні тони зустрічаються лише в морфосинтаксично ліцензованих позиціях.

Крім того, лексичний вміст у мові є більш фундаментальним, ніж граматичні звороти, як свідчать дослідження виявлення букв, де читачі звертають більше уваги на лексичні основи слів, ніж на граматичні афікси (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Перенесення в тональний простір, неправильне використання або відсутність тону може перешкоджати комунікації лексичним тоном більше, ніж граматичним тоном. Отже, носії мов із переважно граматичним тоном можуть трохи менше покладатися на тони, хоча тон, безсумнівно, все ще сильно вкорінений.

Інша важлива класифікація тонів пов'язана з акустичними властивостями тетонів. У цьому відношенні мови тонів грубо поділяються на мови регістрового тону та мови контурного тону. У мовах регістрового тону тони переважно розрізняються за рівнем висоти (наприклад, йоруба: високий, середній, низький), тоді як мови контурного тону розрізняють тони також відповідно до руху висоти. як рівень тону (наприклад, кантонська: високий, середній, низький, середній, низький, низький).

Тоне, мабуть, найвідоміший у східно-азіатських мовах. Тим не менш, він також відіграє важливу роль у багатьох африканських і корінних американських мовах і кількох європейських мовах. У той час як деякі звукові мови малі або навіть загрожують зникненню, інші процвітають.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 мільйонів носіїв рідної мови (L1), Еберхард та ін., 2020).

Одна з європейських мов, яка має тон, — шведська. Шведські тони традиційно називають висотними акцентами. ,

Проте мови висоти наголосу нещодавно були поставлені під сумнів (наприклад, Hyman, 2009, 2016). Тому ми коротко опишемо систему тонів у її поточному стані, зосереджуючись на важливій взаємодії тонів із граматичними процесами. Шведська мова має два лексично визначені тони, «наголос 1» і «наголос 2» (вони часто позначаються в наукових текстах надрядковими цифрами перед складом, пов’язаним із тоном, наприклад, 1munnen,2Munnar).

Хоча тони реалізуються на наголошеному складі основи слова, їхня специфікація переважно базується на граматичних морфемах (Riad, 2014). Таким чином, наголос 2 у 2munn-ar, mouth-pl, «роти» реалізується на основі(n), але пов’язаний із суфіксом множини -ar. В ізоляції, 1mun, «рот» несе акцент 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Таким чином, багато суфіксів викликають зміну тону на наголос 2, що призводить до того, що наголос 2 реалізується на основі. Інші суфікси пов’язані з наголосом 1, наприклад, означальний суфікс однини -en, «the» у 1Munn-en та «the mouth». Оскільки шведські мови в основному визначені для граматичних морфем, їхня лексична функція є маргінальною (Elert, 1972).

Більшість небагатьох існуючих тональних мінімальних пар виникають у флективних словах через омонімічні суфікси, які відрізняються один від одного щодо призначення тону (наприклад, 1gift-er, marry-prs, "одружується/одружується" проти 2gift-er, poison-pl, "poisons" " або 1håll-et,direction-def, "напрямок" проти 2håll-et, hold-pst. pp. sg,"тримав"; Elert, 1972).

Важливо, що сильна взаємодія з суфіксами дозволяє слухачам-носіям використовувати інформацію про тональність у основі слів для попередньої активації можливих майбутніх закінчень слів (Roll, 2015; Roll та ін., 2013; Söderström та ін., 2017).

Як наслідок, тони в шведській мові вважаються критичними для швидкого розрізнення, наприклад, однини та множини іменників під час розуміння природної мови.

Що стосується фонетичної форми висоти шведських тонів, як акцент 1, так і акцент 2 характеризуються спадаючим контуром висоти (наприклад, Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Цікаво, що початок спаду відбувається раніше для наголосу 1, ніж для наголосу 2, хоча точний час відрізняється між діалектами (рис. 1). Центральна шведська мова, стандартний різновид (тип 2A), має загальний найраніший час зниження висоти: це настільки рано, що наголос 1 усвідомлюється як низький тон у основі слова, а попередній високий тон асоціюється з претонічним складом. Наголоси в словах певною мірою взаємодіють із просодією на рівні речення, наприклад фокусом або межовими тонами.

Фокус, наприклад, створює додаткове підвищення після зниження наголосу слова в деяких діалектах (тип 2 на малюнку 1), тоді як він збільшує діапазон падіння наголосу в слів в інших діалектах (тип 1 на малюнку 1).

1.2|Вивчення тону та другої мови

Важливість тону в багатьох мовах світу майже автоматично тягне за собою велику кількість людей, які отримують тон як частину другої мови. Насправді лише мандаринською мовою є приблизно 200 мільйонів носіїв L2; і для хауса, найбільшої африканської звукової мови, передбачається, що 25 мільйонів людей розмовляють нею як L2 (Eberhard et al., 2020).

Вивчення мови з нерідним інтелектом є складним завданням, особливо для тих, хто розмовляє на L1. Труднощі виникають у створенні тону L2 і особливо в сприйнятті тону. Проблеми в цьому контексті варіюються від основного фонетичного розрізнення тону та здатності ідентифікації до фонологічного, категоричного використання тону, необхідного для розрізнення лексичних одиниць і граматичних ознак.
Ймовірно, цей процес є ієрархічним, тому необхідно мати можливість фонетичного розрізнення, перш ніж можна буде встановити категорії фонологічних тонів і згодом функціонувати для ідентифікації та отримання тонально розрізнених слів або граматичних особливостей (Wong & Perrachione, 2007). Нижче ми покажемо, як попередні дослідження, переважно лексичних тональних систем в Азії, підтвердили це твердження.

1.2.1|Поведінкові показники набуття тонусу L2

Більшість попередніх досліджень із засвоєння тону вивчали поведінкові кореляції ідентифікації тону або здібності до розрізнення тону у тих, хто вивчає тон L2.

Вони, як правило, виявили, що просунуті учні можуть досягти досить високої точності ідентифікації, але все одно виступають нижче носіїв мови, принаймні для деяких тонів (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl та ін., 2019).

Важливо, що успішна здатність ідентифікації тону передбачає здатність учнів розрізняти слова на лексичному рівні (Ling & Grüter, 2020), але розпізнавання лексики залишається складним завданням навіть для тих учнів, які можуть впевнено розрізняти та ідентифікувати звуки (Pelzl та ін., 2019).
Це ще більше ускладнюється фонетичними варіаціями в межах фонологічних категорій тонів, спричиненими, наприклад, комбінаторними обмеженнями в неодноскладових словах (Chang & Bowles, 2015; Pelzlet al., 2019).

Таким чином, як припускають Вонг і Перрачіоне (2007), низький рівень фонетичних і фонологічних знань є вимогою для використання тонів для лексичних рішень. Цікаво, що було також показано, що як тільки учні встановили асоціацію між певною сегментною та надсегментною одиницею, їм легше отримати доступ до цієї конкретної асоціації для подальшого навчання (Liu & Wiener, 2020).

Це показує, що учні покладаються не лише на фонологічні категорії, а й на раніше вивчені асоціації.

For more information:1950477648nn@gmail.com