Чи погіршує анімація виконавчу функцію у маленьких дітей? Вплив типів анімації на виконавчу функцію дітей віком від чотирьох до семи років. Частина 1
Nov 22, 2023
Анотація:
У цьому дослідженні використовували три (типи анімації: навчальні, розважальні та контрольні групи) × чотири (вікова група: діти чотирьох, п’яти, шести та семи років) експериментальний план між групами, щоб дослідити короткострокові ефекти типу анімації та віку на кожному компоненті дитячої виконавчої функції (EF) (гальмівний контроль [IC], когнітивна гнучкість [CF] та робоча пам'ять [WM]).
Гальмівний контроль і пам'ять є двома дуже важливими функціями людського мозку. Гальмівний контроль допомагає нам контролювати свою поведінку, пригнічувати імпульси та емоції, а також дозволяє нам краще зосереджуватися та чітко мислити. Пам'ять - це наша здатність записувати та зберігати інформацію, яка має велике значення для людей і суспільства.
Останні дослідження показують сильний зв’язок між гальмівним контролем і пам’яттю. Дослідження показали, що люди, які часто проходять тести пам’яті, краще справляються з гальмівним контролем. Це тому, що пам'ять і гальмівний контроль координуються через префронтальну кору головного мозку. Розвиток і зміцнення цієї сфери дозволяє краще контролювати свою увагу і поведінку.
Таким чином, ми можемо покращити наш гальмівний контроль і пам’ять за допомогою деяких методів. Ці методи включають: фізичні вправи для збільшення постачання мозку киснем, підтримання хорошої якості сну для покращення пам’яті та розвиток чудових навичок читання та письма для покращення концентрації та мислення.
Коротше кажучи, гальмівний контроль і пам'ять впливають один на одного, і вони відіграють життєво важливу роль у виживанні та соціальній діяльності людини. Поки ми тренуємося та вдосконалюємо їх з позитивної точки зору, ми можемо зробити себе кращими та успішнішими людьми. Можна побачити, що нам потрібно покращити пам’ять, і Cistanche deserticola може значно покращити пам’ять, оскільки Cistanche deserticola є традиційним китайським лікарським матеріалом, який має багато унікальних ефектів, одним із яких є покращення пам’яті. Ефективність м’ясного фаршу пов’язана з різними активними інгредієнтами, які він містить, включаючи кислоти, полісахариди, флавоноїди тощо. Ці інгредієнти можуть сприяти здоров’ю мозку різними способами.
Клацніть дізнатися про 10 способів покращити пам’ять
Сто двадцять шість учнів дитячого садка та першого класу початкової школи в місті китайської провінції Хенань були відібрані для експериментального дослідження. Результати показали, що короткочасний перегляд анімації вплинув на EF дітей. Зокрема, перегляд розважальних мультфільмів послабив IC та CF дітей, тоді як мультфільми не вплинули на WM дітей.
Модеруючий вплив віку на співвідношення між типом анімації та EFs був незначним. Це дослідження передбачає, що дослідники повинні зосередитися на унікальності кожного компонента EF у дітей віком від чотирьох до семи років, а батьки повинні намагатися обмежити перегляд дітьми анімації, особливо розважальної анімації.
Ключові слова:
навчальна анімація; розважальна анімація; виконавча функція; короткочасний ефект; діти віком від чотирьох до семи років.
1. Введення
Виконавча функція (EF) — це здатність індивідів використовувати навички мислення для досягнення цілей, розвивати набір методів вирішення проблем, а також контролювати та коригувати свою поведінку. EF — це обробна діяльність мозку вищого рівня.
Процес дозволяє людям здійснювати свідомий контроль над своїми думками та діями [1]. EF зазвичай включає інгібіторний контроль (IC), робочу пам'ять (WM) і когнітивну гнучкість (CF) [2]. Крім того, ФВ у ранньому дитинстві може ефективно прогнозувати поведінку індивіда [3–5]. Тому вивчення впливу EF має важливе значення для розуміння та покращення щоденного навчання, роботи та життя людей.
1.1. Телебачення та EF
Вплив середовища стає значним у ранньому дитинстві, коли мозок швидко розвиває сильну нейропластичність [6]. Перегляд телевізора є повсюдним видом поведінки дітей, і багато хто починає дивитися телевізор у дошкільному або ранньому дитинстві [7].
Дані великої вибірки з приблизно 9000 дітей у США показали, що діти дивляться телевізор приблизно чотири години на день [8]. Китайські дані щодо 1000 маленьких дітей показали, що частка дітей віком до двох років, які дивляться телевізор, становила 58,7%, зросла до 93,2% у віці від двох до чотирьох років. У середньому 19,9% дітей у віці від двох до чотирьох років дивляться більше двох годин. щодня [9].
Беручи до уваги критичний вплив середовища на розвиток ФВ у ранньому дитинстві та те, що вплив телебачення є одним із основних середовищ у ранньому дитинстві, вплив телебачення може відігравати важливу роль у розвитку ФВ у ранньому дитинстві. Тому багато дослідників почали досліджувати зв’язок між ними.
Більш ранні дослідження телевізійного впливу зосереджувалися на його зв’язку зі змінними, пов’язаними з увагою. Наприклад, Christakis et al. виявили, що час, проведений за переглядом телевізора в ранньому дитинстві, позитивно передбачив проблеми уваги в середньому дитинстві [10]. Міллер та ін. також виявили значний позитивний зв’язок між часом перебування дітей дошкільного віку на телебаченні та їх схильністю до дефіциту уваги та гіперактивності [11].
Крім того, Nathanson et al.досліджували вплив часу перегляду та фонового часу на EF у маленьких дітей. Вони виявили негативний зв’язок між переглядом телевізора та фоновим впливом телевізійного ефіру на дітей молодшого віку [12]. Однак деякі дослідження не виявили зв’язку між переглядом телевізійних програм і проблемами уваги [13,14].
Наприклад, Стівенс і Мулсоу виявили, що розмір ефекту, пов’язаний із часом перегляду телевізора, а згодом і проблемами уваги у дошкільнят, був близький до нуля [15].
У відповідь на ці суперечливі результати деякі дослідники припустили, що телевізійний контент може відігравати більш важливу роль у розвитку дитячого ФП, ніж телевізійний час [16,17]. У результаті дослідники почали зосереджуватися на впливі освітніх і розважальних телевізійних програм на EF та інші когнітивні функції дітей.
Деякі дослідження показали, що перегляд розважальних програм призводив до того, що діти демонстрували гірші когнітивні реакції, ніж перегляд освітніх програм [18, 19]. Експериментальне дослідження, проведене Лі на дошкільнятах віком від трьох до шести років, також виявило, що діти, які дивилися розважальні програми протягом короткого періоду, значно мали нижчі показники ФВ, ніж у дітей навчальної та контрольної груп [20].
Крім того, Yang et al. використали опитувальник, щоб дослідити взаємозв’язок між різними типами анімації та EF дітей. Вони виявили важливий позитивний зв’язок між навчальною анімацією та EF дошкільного віку [21]. Однак деякі дослідження показали інші результати. Наприклад, Lillard et al. чотирирічні діти дивилися розважальну анімацію, дивилися навчальну анімацію або виконували автономне малювання (контрольна група), а потім перевіряли подальшу продуктивність на EFtasks.
Вони виявили, що показники EF у групі перегляду анімації були нижчими, ніж у контрольній групі, але відмінності між групами анімації були незначними. Інакше кажучи, продуктивність EF чотирирічних дітей тимчасово знижується під час перегляду розважальної або навчальної анімації [22]. Крім того, Циммерман і Крістакіс досліджували взаємозв’язок між трьома типами анімаційних програм — освітніми, ненасильницькими та розважальними — і проблемами уваги.
Вони виявили, що перегляд освітніх програм у віці до трьох років не був пов’язаний з проблемами уваги через п’ять років, тоді як перегляд насильницьких і ненасильницьких розважальних програм до цього віку був значно пов’язаний з проблемами уваги через п’ять років [23].
1.2. Поточне дослідження
Чи є короткочасний вплив типу анімації на EF у маленьких дітей? Сучасні дослідження не змогли дати послідовних результатів. Попередні дослідження в основному зосереджувались на впливі на загальний рівень EF, ігноруючи такі питання, як незалежність та унікальний вплив кожного компонента EF.
Крім того, кілька досліджень виявили, що різні компоненти ФВ мають різні траєкторії розвитку та префронтальну локалізацію кори [24–27]. Таким чином, розуміння специфічних ефектів типу анімації для кожного компонента EF у дітей є життєво важливим для уточнення результатів досліджень, спрямування майбутніх напрямків досліджень і забезпечення практичних втручань.
Для відповіді на ці запитання ми вибрали навчальні та розважальні анімації та використали малюнок як контрольну групу. Дослідження з’ясовувало, чи впливає перегляд різних мультфільмів на EF дітей.
Модель диференціальної сприйнятливості до медіа-ефектів передбачає, що процес медіа-впливу на дітей може демонструвати вікові відмінності у впливі медіа. Тим не менш, у цій галузі недостатньо досліджень [28,29]. Наприклад, один дослідник не виявив суттєвого зв’язку між переглядом телепрограм і проблемами уваги у п’ятирічних дітей [15].
Отже, чи можуть маленькі діти різного віку демонструвати різні рівні EF після перегляду різних типів анімації протягом короткого часу? Відповідь на це запитання є важливою для кращого розуміння сенситивного періоду впливу типів анімації на когнітивний розвиток дітей. Таким чином, у цьому дослідженні використовувався експериментальний підхід, щоб дослідити короткочасний вплив віку та типу анімації на три компоненти (IC, WM, CF) EF дітей віком від чотирьох до семи років.
2. Матеріали та методи
2.1. Учасники
Кількість учасників для цього експерименту базувалася на попередній відповідній літературі [22,30]. Оскільки кількість учасників у кожній умові у вищезазначених дослідженнях становила 11–15, ми мали на меті включити 12 учасників на умову для 144 учасників.
Сто п’ятдесят дві дитини з двох дитячих садків і одного першого класу початкової школи в місті провінції Хенань Китаю та їхні батьки були включені за допомогою вибірки всього класу. Після виключення 26 дітей, чиї батьки були тимчасово відсутні або не змогли заповнити анкету, 126 учасників були прийнятні.
Відібрані учні включали 38 чотирирічних дітей (M=49.26 ± 2,50 місяців; 19 хлопчиків і 19 дівчаток); 29 дітей п'ятирічного віку (М=58.34 ± 2,33 міс.; 17 хлопчиків і 12 дівчаток); 32 дитини шестирічного віку (М=71.93 ± 2,91 міс.; 16 хлопчиків і 16 дівчаток); і 27 дітей семирічного віку (M=82.00 ± 3,89 місяців; 15 хлопчиків і 12 дівчаток). Діти були випадковим чином розподілені в групу розваг (40), навчальну групу (43) або контрольну групу (43).
Крім того, ми провели аналіз потужності чутливості (припущено {{0}}.05, потужність=0.80). Ми виявили, що з 12 учасниками на умову мінімальний ефект розмір для всіх факторів, для яких ми могли виявити ефекти (основний і взаємодія), становив f=0.30, що було вище середнього рівня ефекту (0,25 < f < 0,40).
Протокол дослідження відповідав етичним принципам Американської психологічної асоціації. Його схвалили директори дитячих садків і початкових шкіл, а також інституційна ревізійна рада університету Хенань. Усі батьки дали інформовану згоду. Дослідження відповідало Гельсінській декларації 1964 року та її пізнішим поправкам або порівнянним етичним стандартам.
2.2. Показ відеоматеріалу
2.2.1. Критерії відбору відео
На ранньому етапі дослідження використовувалася анкета для збору інформації про зміст анімаційних фільмів, які переглядають дошкільнята. Виходячи з персонажів мультфільму, популярності та посилання на результати попередніх досліджень вибору програм [20], «Catand Mouse» (скорочено «Кіт») і «Чудовий будинок Міккі» (скорочено «Mi») були обрані як експериментальний матеріал для даного дослідження.
Це дослідження показало «Mi» протягом 11 хвилин і 40 секунд на екрані розміром 720 × 576 пікселів, посилаючись на критерії попередніх досліджень для вибору тривалості відеокліпу [16]. У «Mi» Міккі та його друзі намагаються знайти втрачені вечірні капелюхи, спілкуючись і співпрацюючи. Кожен вечірній капелюх мав різний номер і колір. Кольорова схема була розроблена, щоб допомогти дітям освоїти кольори та числа.
Два епізоди «Кота» («Брати-мишоловці» та «Навчання у доктора») були обрані для монтажу та синтезу, щоб відповідати «Мі» за тривалістю. «Кіт» тривав 11 хв 10 с, розмір екрану 720 × 480 пікселів і уніфіковане стиснене аудіо-відео форматне чергування для двох фрагментів матеріалу.
Зміст відеоматеріалу перевіряли на варіативність шляхом оцінювання за критеріями Циммермана та Крістакіса для визначення освітніх та розважальних категорій [23]. Освітні програми включали особливості соціальної та когнітивної інформації, причому функції соціальної інформації стосувалися інструкцій і навчального контенту через спілкування або відповідну поведінку (наприклад, солідарність і взаємодопомога), а когнітивні інформаційні функції стосувалися навчального контенту, подібного до шкільного контексту (наприклад, інші навички підготовки до школи наприклад підрахунок і порівняння розмірів).
Десять аспірантів-психологів повинні були оцінити зміст програм, які дивилися діти, на основі визначень програм. Кожна особа надала оцінку {{0}} або 1 для оцінки когнітивних (10 особливостей) і соціальної інформації (10 особливостей) характеристик відеоматеріалу, де 0 означає відсутність цієї функції, а 1 — її наявність.
Загальна оцінка вважалася оцінкою функції відеовмісту з діапазоном {{0}}–20. Провівши незалежну вибіркову перевірку даних, результати показали, що «Mi» суттєво відрізнявся від «Cat» показників характеристик вмісту (t=14.20, p < 0,001), а «Mi» ( M=13.90, SD=0.88) мав вищу оцінку, ніж «Кіт» (M=5.30, SD=1.70). Цей результат показав, що «Кіт» відповідає критеріям розважальної анімації, а «Мі» відповідає критеріям освітньої анімації.
2.2.2. Диференційна перевірка формальних ознак відеоматеріалу
Зважаючи на те, що формальні особливості анімації можуть вплинути на ефект вмісту анімації на EF, необхідно узгоджувати та контролювати особливості відеоматеріалу. Посилаючись на результати попередніх досліджень і критерії вимірювання [22,31,32], дві формальні характеристики відеоматеріалу — темп і фантазія — були обрані для оцінки та контролю.
Темп означає кількість разів, коли повна зміна сцени відбувається у відео (наприклад, від басейну до спальні), а для швидких програм сцени повністю змінюються в середньому кожні 11 секунд [31]. Фентезі означає трансформацію об’єктів або персонажів неможливими способами, такими як ідентичність форми, які є звичними для нашого життя, але відбуваються проти законів фізики.
Десять студентів-психологів оцінили швидкість і фантазію відеоматеріалу за семибальною шкалою на основі наведених вище визначень повної зміни сцени за хвилину та фантастичних подій за хвилину.
Незалежний вибірковий t-тест даних показав, що «Mi» суттєво не відрізнявся від «Cat» з точки зору темпу чи фантазії (пробіл=1.05, p > 0 .05; фантазія=0.45,p > 0.05), що вказує на те, що два типи відеоматеріалу мають подібний темп і фантазію.
For more information:1950477648nn@gmail.com
